Cronograma de actividades
De acuerdo a las expectativas en tiempo de este trabajo de proyecto, las actividades descritas previamente obedecerán el siguiente cronograma. De acuerdo a este cronograma la numeración se hace a partir de enero del 2010.
Actividad Número de mes
No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1. Revisión de la documentación generada por trabajos previos sobre esta línea de investigación. x x x x x x x
2. Investigación y estudio sobre las características de veo, leo, entiendo y aprendo x x x
3. Investigación y estudio sobre el uso de veo, leo, entiendo y aprendo. x x x
4. Establecer las variables que intervienen en el manejo de veo, leo, entiendo y aprendo. x x
5. Especificación general de estrategias didácticas x x x
6. Establecer especificaciones del objeto de investigación x x x x
7. Establecer las especificaciones del objeto de investigación. x x x x
8. Desarrollo del modelo.de estrategia x x x x
9. Elaboración de la información hecha por la búsqueda en internet. x x x
10. Adquisición de los materiales para la elaboración x x x
11. Construcción de Wikipedia. x x x
12. Revisión del desarrollo del objeto de investigación x x x
13. Realización de pruebas. Validación de la movilidad y valoración de la sujeción de objetos. x x
14. Análisis de los resultados obtenidos. x
15. Elaboración de reportes de avance semestral. x x x x x x
16. Redacción del informe x x x x x x x x x
Saludos Cordiales:
Armando Vargas Gómez
domingo, 21 de febrero de 2010
viernes, 12 de febrero de 2010
Procesos de evaluacion
8. EVALUACIÓN
De los Alumnos.
Los instrumentos que serán aplicados a los alumnos y con los que se evaluarán los resultados son los siguientes:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS
a) Tipo de preguntas
Conviene que haya preguntas cerradas, de tipo test, y preguntas abiertas en las que haya que construir la respuesta. Estas son más difíciles para la corrección, pero dejan más libertad al alumno para demostrar cómo ha entendido el texto.
b) Tipología de preguntas
Es conveniente que haya preguntas de todo tipo; es decir, de comprensión literal, global, reelaboración y de reflexión sobre el contenido y la forma. Puede observarse a modo de orientación la siguiente proporción:
Comprensión literal 20%
Comprensión global 20%
Interpretación y reelaboración 30%
Reflexión sobre el contenido 15%
Reflexión sobre la forma 15%
Se presenta a continuación un texto con preguntas de distinta tipología.
Un día, una nube blanca nació sobre el mar azul. La pequeña nube pasó tranquila sus dos primeras semanas de vida en el cielo, mirando el agua. Pero una tarde llegó el viento del oeste y la arrancó de allí.
-¡Eh, viento! ¿Adónde me llevas? –dijo inquieta la nube.
-¡Hacia el oeste! –respondió el viento mientras soplaba y soplaba sin parar-. ¡Iremos al océano!
Después de haber viajado juntos un rato, apareció el viento del este. Entonces los dos vientos iniciaron una batalla tan terrible que el Sol se oscureció y el mar se volvió gris de miedo. En mitad de la tormenta, llegó una suave brisilla que aprovechó un descuido de los vientos para acercarse a la nube.
-Nube –dijo la brisa-, no tengas miedo. Yo te sacaré de aquí y te llevaré al desierto. Allí todo es cálido y tranquilo. Y nunca llegan los fuertes vientos.
-¡Gracias, querida brisilla! –dijo la nube.
Después de siete horas de viaje, al fin llegaron.
-¡Esto es el desierto! –dijo orgullosa la suave brisa-. ¡Aquí nací yo!
-¡Pero yo no veo nada excepto arena! –exclamó decepcionada la nube-. ¿Estás segura de que esto es el desierto?
-¡Pues claro que sí! ¿Qué esperabas? –dijo la brisa-. ¡Desagradecida!
Y la brisa se marchó dejando a la nube en mitad del desierto. La pobre nube no tuvo más remedio que volar sola hasta una montaña que se veía a lo lejos. La nube estaba muy triste y lloraba gotas de lluvia.
-¡Oh, una nube! –dijo la montaña al sentir el suave roce de la nube-. ¿De dónde has salido? Muy pocas nubes llegan hasta aquí.
-He hecho un largo viaje –contestó la nube.
Y le contó a la montaña sus peripecias y la nostalgia que sentía del mar.
-El mar está lejísimos. Sin la ayuda de un viento no podrás llegar. Quédate conmigo hasta que pase alguno.
La nube decidió quedarse. ¡Al menos tendría alguien con quien hablar!
Pasó el tiempo y se hicieron muy buenas amigas. Pero un día llegó el gran viento huracanado del desierto. Las dos sabían que tarde o temprano pasaría un viento y se llevaría a la nube. Y ellas tendrían que despedirse. Por eso la nube se puso triste, muy triste, y se deshizo en montones de gotas de lluvia. Pero cuando las gotas cayeron sobre la montaña, las dos se sintieron felices. ¡Ya nada podría separarlas!
Y cuando días después volvió la calma al desierto, sobre la cima de la montaña nació un pequeño cactus, que creció y creció… como si quisiera ver desde lo alto de la montaña el gran mar azul.
ERWIN MOSER
Adaptación de la obra Las tres pequeñas lechuzas
Preguntas
1º Preguntas de comprensión literal
a) En esta historia aparecen cuatro vientos: el viento del oeste, el viento huracanado del desierto, la brisa y …………¿Cuál es el cuarto viento? …………………………
b) ¿Dónde nació la nube blanca?
- En el desierto.
- En el océano.
- En el mar.
- En la montaña.
c) ¿Cómo consiguió la brisa acercarse a la nube?………………………………………
d) ¿Por qué se extrañó la montaña cuando sintió el suave roce de la nube?
- Porque era blandita y suave.
- Porque había venido volando.
- Porque llegan pocas nubes a la montaña.
- Porque lloraba gotas de agua.
e) Ordena estas frases de “antes a después”:
- Creció un cactus.
- El viento lleva la nube hacia el oeste.
- La nube se hace amiga de la montaña.
- Después de siete horas llegan al desierto.
- La nube vuela hasta la montaña.
2º Preguntas de comprensión global
a) Di qué dos elementos de la naturaleza ayudan y hacen compañía a la nube:
…………………………………………………………………………………………
b) ¿Qué título respondería mejor al contenido de la lectura?
- El nacimiento de una nube.
- La aventura de una nube.
- La nube en el desierto.
- La nube y la lluvia.
c) ¿Quién es el protagonista de esta historia?
…………………………………………………………………………………………………
d) Une con flechas las acciones con los lugares en los que se desarrollan:
- Nació una nube blanca. En la montaña.
- El sol se oscureció Al llegar al desierto
- La nube se decepcionó En el mar
- La brisa abandonó a la nube
- La nube decidió quedarse.
3º Preguntas de interpretación y reelaboración
a) “Pasó el tiempo y se hicieron buenas amigas” ¿A quién se refiere?…….
……………………………………………………………………………………
b) ¿Por qué la nube blanca nació sobre el mar azul?
………………………………………………………………………………………………
c) ¿Por qué riñen la brisa y la nube?
- Porque la nube tiene mal genio.
- Porque la brisa es muy exigente.
- Porque el desierto está muy lejos.
- Porque la nube se decepciona del desierto.
d) La brisa le dice a la nube que le va a llevar al desierto porque allí no hay vientos fuertes. ¿Es verdad esta afirmación, según la lectura?………………………………
e) Cuando se juntaron el viento del este y el del oeste, hubo una batalla terrible y el mar se volvió gris de miedo. ¿Por qué se volvió gris el cielo?………………………
……………………………………………………………………………………………
f) El cactus que nace en la montaña representa:
- La amistad entre la montaña y la nube
- El viento y la brisa
- La intención de la montaña de ver el mar
- La calma del desierto.
4º Preguntas de reflexión sobre el contenido del texto
a) ¿Te parece que es una lectura real o fantástica? ¿Por qué? ...................................
……………………………………………………………….............................................
b) En la lectura aparecen seres naturales que tienen algún comportamiento humano. ¿Qué personaje, según tu opinión, tiene más características humanas?……………
¿Por qué? ………………………………………………………………………………..
c) En los viajes que hace la nube hay un momento más fantástico que otros. ¿En qué momento del viaje hay más fantasía?
- Cuando le arrastra el viento del este.
- Cuando le arrastra el viento del oeste.
- Cuando va con la brisilla suave.
- Cuando vuela sola hasta la montaña.
5º- Preguntas de reflexión sobre la forma
a) Fíjate en esta frase de la lectura: “¡Pues claro que sí! ¿Qué esperabas? – dijo la brisa- ¡Desagradecida!.” ¿Por qué se le pone el signo de admiración a la palabra “desagradecida”?
…………………………………………………………………………………………………
b) Si te fijas bien en el texto, aparecen frases cortas con un guión delante. Estos fragmentos:
- Son partes que tienen menos importancia en el texto.
- Representan diálogos entre los personajes.
- No se sabe por qué aparecen así.
- Son partes que representan las ideas más importantes.
c) Cuando habla del cactus dice que “creció, creció…” ¿Por qué pone tres puntos suspensivos?
……………………………………………………………………………………………………
El instrumento a aplicar al finalizar el proyecto será el mismo para contrastar los resultados obtenidos.
Del Proyecto
La evaluación del Proyecto se desarrollará a partir del análisis comparado de los resultados obtenidos al inicio del proyecto, con los resultados obtenidos una vez que fue aplicado el instrumento al término de las actividades de aprendizaje.
9. REFERENCIAS RECOMENDADAS.
Algunos de los principales vínculos en la web utilizados en este trabajo.
La siguiente es la página que provee la herramienta con la que se llevará a cabo el proyecto, en la misma se da crédito a sus autores, lo cual nos permite respetar los derechos de autor.
• http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/
Las siguientes son páginas de las cuales se tomó información para el proyecto.
• http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=394
• http://www.monografias.com/trabajos17/desarrollo-habilidades-metacognitivas/desarrollo-habilidades-metacognitivas.shtml
• http://www.scribd.com/doc/280206/PROCESOS-DE-COMPRENSION-LECTORA-
• http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/justifica.htm
De los Alumnos.
Los instrumentos que serán aplicados a los alumnos y con los que se evaluarán los resultados son los siguientes:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS
a) Tipo de preguntas
Conviene que haya preguntas cerradas, de tipo test, y preguntas abiertas en las que haya que construir la respuesta. Estas son más difíciles para la corrección, pero dejan más libertad al alumno para demostrar cómo ha entendido el texto.
b) Tipología de preguntas
Es conveniente que haya preguntas de todo tipo; es decir, de comprensión literal, global, reelaboración y de reflexión sobre el contenido y la forma. Puede observarse a modo de orientación la siguiente proporción:
Comprensión literal 20%
Comprensión global 20%
Interpretación y reelaboración 30%
Reflexión sobre el contenido 15%
Reflexión sobre la forma 15%
Se presenta a continuación un texto con preguntas de distinta tipología.
Un día, una nube blanca nació sobre el mar azul. La pequeña nube pasó tranquila sus dos primeras semanas de vida en el cielo, mirando el agua. Pero una tarde llegó el viento del oeste y la arrancó de allí.
-¡Eh, viento! ¿Adónde me llevas? –dijo inquieta la nube.
-¡Hacia el oeste! –respondió el viento mientras soplaba y soplaba sin parar-. ¡Iremos al océano!
Después de haber viajado juntos un rato, apareció el viento del este. Entonces los dos vientos iniciaron una batalla tan terrible que el Sol se oscureció y el mar se volvió gris de miedo. En mitad de la tormenta, llegó una suave brisilla que aprovechó un descuido de los vientos para acercarse a la nube.
-Nube –dijo la brisa-, no tengas miedo. Yo te sacaré de aquí y te llevaré al desierto. Allí todo es cálido y tranquilo. Y nunca llegan los fuertes vientos.
-¡Gracias, querida brisilla! –dijo la nube.
Después de siete horas de viaje, al fin llegaron.
-¡Esto es el desierto! –dijo orgullosa la suave brisa-. ¡Aquí nací yo!
-¡Pero yo no veo nada excepto arena! –exclamó decepcionada la nube-. ¿Estás segura de que esto es el desierto?
-¡Pues claro que sí! ¿Qué esperabas? –dijo la brisa-. ¡Desagradecida!
Y la brisa se marchó dejando a la nube en mitad del desierto. La pobre nube no tuvo más remedio que volar sola hasta una montaña que se veía a lo lejos. La nube estaba muy triste y lloraba gotas de lluvia.
-¡Oh, una nube! –dijo la montaña al sentir el suave roce de la nube-. ¿De dónde has salido? Muy pocas nubes llegan hasta aquí.
-He hecho un largo viaje –contestó la nube.
Y le contó a la montaña sus peripecias y la nostalgia que sentía del mar.
-El mar está lejísimos. Sin la ayuda de un viento no podrás llegar. Quédate conmigo hasta que pase alguno.
La nube decidió quedarse. ¡Al menos tendría alguien con quien hablar!
Pasó el tiempo y se hicieron muy buenas amigas. Pero un día llegó el gran viento huracanado del desierto. Las dos sabían que tarde o temprano pasaría un viento y se llevaría a la nube. Y ellas tendrían que despedirse. Por eso la nube se puso triste, muy triste, y se deshizo en montones de gotas de lluvia. Pero cuando las gotas cayeron sobre la montaña, las dos se sintieron felices. ¡Ya nada podría separarlas!
Y cuando días después volvió la calma al desierto, sobre la cima de la montaña nació un pequeño cactus, que creció y creció… como si quisiera ver desde lo alto de la montaña el gran mar azul.
ERWIN MOSER
Adaptación de la obra Las tres pequeñas lechuzas
Preguntas
1º Preguntas de comprensión literal
a) En esta historia aparecen cuatro vientos: el viento del oeste, el viento huracanado del desierto, la brisa y …………¿Cuál es el cuarto viento? …………………………
b) ¿Dónde nació la nube blanca?
- En el desierto.
- En el océano.
- En el mar.
- En la montaña.
c) ¿Cómo consiguió la brisa acercarse a la nube?………………………………………
d) ¿Por qué se extrañó la montaña cuando sintió el suave roce de la nube?
- Porque era blandita y suave.
- Porque había venido volando.
- Porque llegan pocas nubes a la montaña.
- Porque lloraba gotas de agua.
e) Ordena estas frases de “antes a después”:
- Creció un cactus.
- El viento lleva la nube hacia el oeste.
- La nube se hace amiga de la montaña.
- Después de siete horas llegan al desierto.
- La nube vuela hasta la montaña.
2º Preguntas de comprensión global
a) Di qué dos elementos de la naturaleza ayudan y hacen compañía a la nube:
…………………………………………………………………………………………
b) ¿Qué título respondería mejor al contenido de la lectura?
- El nacimiento de una nube.
- La aventura de una nube.
- La nube en el desierto.
- La nube y la lluvia.
c) ¿Quién es el protagonista de esta historia?
…………………………………………………………………………………………………
d) Une con flechas las acciones con los lugares en los que se desarrollan:
- Nació una nube blanca. En la montaña.
- El sol se oscureció Al llegar al desierto
- La nube se decepcionó En el mar
- La brisa abandonó a la nube
- La nube decidió quedarse.
3º Preguntas de interpretación y reelaboración
a) “Pasó el tiempo y se hicieron buenas amigas” ¿A quién se refiere?…….
……………………………………………………………………………………
b) ¿Por qué la nube blanca nació sobre el mar azul?
………………………………………………………………………………………………
c) ¿Por qué riñen la brisa y la nube?
- Porque la nube tiene mal genio.
- Porque la brisa es muy exigente.
- Porque el desierto está muy lejos.
- Porque la nube se decepciona del desierto.
d) La brisa le dice a la nube que le va a llevar al desierto porque allí no hay vientos fuertes. ¿Es verdad esta afirmación, según la lectura?………………………………
e) Cuando se juntaron el viento del este y el del oeste, hubo una batalla terrible y el mar se volvió gris de miedo. ¿Por qué se volvió gris el cielo?………………………
……………………………………………………………………………………………
f) El cactus que nace en la montaña representa:
- La amistad entre la montaña y la nube
- El viento y la brisa
- La intención de la montaña de ver el mar
- La calma del desierto.
4º Preguntas de reflexión sobre el contenido del texto
a) ¿Te parece que es una lectura real o fantástica? ¿Por qué? ...................................
……………………………………………………………….............................................
b) En la lectura aparecen seres naturales que tienen algún comportamiento humano. ¿Qué personaje, según tu opinión, tiene más características humanas?……………
¿Por qué? ………………………………………………………………………………..
c) En los viajes que hace la nube hay un momento más fantástico que otros. ¿En qué momento del viaje hay más fantasía?
- Cuando le arrastra el viento del este.
- Cuando le arrastra el viento del oeste.
- Cuando va con la brisilla suave.
- Cuando vuela sola hasta la montaña.
5º- Preguntas de reflexión sobre la forma
a) Fíjate en esta frase de la lectura: “¡Pues claro que sí! ¿Qué esperabas? – dijo la brisa- ¡Desagradecida!.” ¿Por qué se le pone el signo de admiración a la palabra “desagradecida”?
…………………………………………………………………………………………………
b) Si te fijas bien en el texto, aparecen frases cortas con un guión delante. Estos fragmentos:
- Son partes que tienen menos importancia en el texto.
- Representan diálogos entre los personajes.
- No se sabe por qué aparecen así.
- Son partes que representan las ideas más importantes.
c) Cuando habla del cactus dice que “creció, creció…” ¿Por qué pone tres puntos suspensivos?
……………………………………………………………………………………………………
El instrumento a aplicar al finalizar el proyecto será el mismo para contrastar los resultados obtenidos.
Del Proyecto
La evaluación del Proyecto se desarrollará a partir del análisis comparado de los resultados obtenidos al inicio del proyecto, con los resultados obtenidos una vez que fue aplicado el instrumento al término de las actividades de aprendizaje.
9. REFERENCIAS RECOMENDADAS.
Algunos de los principales vínculos en la web utilizados en este trabajo.
La siguiente es la página que provee la herramienta con la que se llevará a cabo el proyecto, en la misma se da crédito a sus autores, lo cual nos permite respetar los derechos de autor.
• http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/
Las siguientes son páginas de las cuales se tomó información para el proyecto.
• http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=394
• http://www.monografias.com/trabajos17/desarrollo-habilidades-metacognitivas/desarrollo-habilidades-metacognitivas.shtml
• http://www.scribd.com/doc/280206/PROCESOS-DE-COMPRENSION-LECTORA-
• http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/justifica.htm
A planear el procedimiento
5. AMBIENTE DE APRENDIZAJE:
El entorno en el cual el alumno desarrollará su actividad es el espacio web, y en el una animación probada en la cual será capaz de valorar sus habilidades en lectura de comprensión, además de algunas otras actividades de las cuales se puede apoyar el docente; como lo son el empleo de sinónimos, antónimos, relaciones de palabras, etc.
Desarrollando medios de interacción alumno-alumno, alumno-docente, alumno-tecnología; mediante actividades individuales, ejercicios e conjunto, recordando siempre el rol del docente como un conductor de la actividad de aprendizaje en la cual es el alumno el actor principal de dicha actividad.
• El alumno ejercitará en conjunto con el grupo algunas de las pruebas y anotará sus resultados.
• El alumno trabajará en aula bajo la conducción del docente.
• El alumno trabajará de forma independiente ejercicios indicados por el docente y presentará sus resultados.
• El docente retroalimentará al alumno en su ejercicio práctico.
6. ESQUEMA DE CONTENIDOS:
El principal motor del ejercicio “Veo, leo, entiendo y aprendo” es el espacio web que incluye la herramienta “Fondo Lector”.
Fondo lector es un programa de desarrollo de la lectura comprensiva dirigido a alumnos que se encuentran en fase de desarrollo del aprendizaje lector y sobre todo a aquellos que problemas de comprensión lectora. Consta de tres niveles: básico, intermedio y avanzado graduándose la dificultad de los ejercicios en los mismos.
Los ejercicios que desarrolla en los niveles básico e internedio son de seis tipos y están orientados a aquellos alumnos que comienzan a leer o aquellos otros que presentan dificultades con la comprensión lectora:
• Ordenar las palabras de una frase
• Ordenar una secuencia de frases
• Responder a preguntas de una lectura
• Relacionar una palabra con su sinónimo
• Relacionar una palabra con su antónimo
• Encontrar una palabra que no guarda relación con las demás
En el nivel avanzado se desarrollan cinco tipos de ejercicios, orientados al perfeccionamiento de la comprensión lectora, por lo que podrán ser utilizados por cualquier alumno con cierto desarrollo de la lectura comprensiva:
• Señalar el significado de una frase hecha
• Señalar la idea principal de un texto
• Señalar el significado de un refrán
El programa lleva incluidos unos 1000 ejercicios en los niveles básico e intermedio. En el nivel avanzado se incluyen unos 400 ejercicios
7. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
• Aplicación de un instrumento para medir el nivel inicial de comprensión de lectura
• Dar a conocer a los alumnos y las alumnas la metodología del uso básico de la aplicación del “Fondo Lector”.
• Realizar prácticas de reforzamiento en base a la aplicación del “Fondo Lector”..
• Pedir a los alumnos la registro en libreta del resultado de sus prácticas.
• Promover una discusión con los alumnos respecto a los ejercicios y sus resultados.
• Solicitar al alumno que realice ejercicios en casa y de igual forma que registre sus resultados.
• Discutir con los alumnos de los resultados obtenidos en casa.
• Aplicación de un instrumento para medir el nivel final de comprensión de lectura
El entorno en el cual el alumno desarrollará su actividad es el espacio web, y en el una animación probada en la cual será capaz de valorar sus habilidades en lectura de comprensión, además de algunas otras actividades de las cuales se puede apoyar el docente; como lo son el empleo de sinónimos, antónimos, relaciones de palabras, etc.
Desarrollando medios de interacción alumno-alumno, alumno-docente, alumno-tecnología; mediante actividades individuales, ejercicios e conjunto, recordando siempre el rol del docente como un conductor de la actividad de aprendizaje en la cual es el alumno el actor principal de dicha actividad.
• El alumno ejercitará en conjunto con el grupo algunas de las pruebas y anotará sus resultados.
• El alumno trabajará en aula bajo la conducción del docente.
• El alumno trabajará de forma independiente ejercicios indicados por el docente y presentará sus resultados.
• El docente retroalimentará al alumno en su ejercicio práctico.
6. ESQUEMA DE CONTENIDOS:
El principal motor del ejercicio “Veo, leo, entiendo y aprendo” es el espacio web que incluye la herramienta “Fondo Lector”.
Fondo lector es un programa de desarrollo de la lectura comprensiva dirigido a alumnos que se encuentran en fase de desarrollo del aprendizaje lector y sobre todo a aquellos que problemas de comprensión lectora. Consta de tres niveles: básico, intermedio y avanzado graduándose la dificultad de los ejercicios en los mismos.
Los ejercicios que desarrolla en los niveles básico e internedio son de seis tipos y están orientados a aquellos alumnos que comienzan a leer o aquellos otros que presentan dificultades con la comprensión lectora:
• Ordenar las palabras de una frase
• Ordenar una secuencia de frases
• Responder a preguntas de una lectura
• Relacionar una palabra con su sinónimo
• Relacionar una palabra con su antónimo
• Encontrar una palabra que no guarda relación con las demás
En el nivel avanzado se desarrollan cinco tipos de ejercicios, orientados al perfeccionamiento de la comprensión lectora, por lo que podrán ser utilizados por cualquier alumno con cierto desarrollo de la lectura comprensiva:
• Señalar el significado de una frase hecha
• Señalar la idea principal de un texto
• Señalar el significado de un refrán
El programa lleva incluidos unos 1000 ejercicios en los niveles básico e intermedio. En el nivel avanzado se incluyen unos 400 ejercicios
7. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
• Aplicación de un instrumento para medir el nivel inicial de comprensión de lectura
• Dar a conocer a los alumnos y las alumnas la metodología del uso básico de la aplicación del “Fondo Lector”.
• Realizar prácticas de reforzamiento en base a la aplicación del “Fondo Lector”..
• Pedir a los alumnos la registro en libreta del resultado de sus prácticas.
• Promover una discusión con los alumnos respecto a los ejercicios y sus resultados.
• Solicitar al alumno que realice ejercicios en casa y de igual forma que registre sus resultados.
• Discutir con los alumnos de los resultados obtenidos en casa.
• Aplicación de un instrumento para medir el nivel final de comprensión de lectura
lunes, 1 de febrero de 2010
Objetivos y Justificacion
3. OBJETIVO DEL PROYECTO
Objetivo General:
Fomentar en el alumno mediante una herramienta interactiva y atractiva el gusto por la lectura y el desarrollo de habilidades de comprensión.
Objetivos Procedimentales:
• El alumno desarrollará la habilidad de extraer de una lectura las ideas esenciales.
• Será capaz de comprender el texto en su totalidad y opinará al respecto.
• El alumno podrá sacar sus propias conclusiones de textos leídos.
Objetivos Conceptuales:
• El alumno creará una imagen correcta de la actividad “Lectura de comprensión”
Objetivos Axiológicos:
• El alumno deberá respetar las opiniones y comentarios, así como los errores propios de los de sus compañeros.
• El alumno aprenderá a valorar la lectura como una fuente de conocimiento y cultura.
• El alumno apreciará la importancia de la comprensión de los textos leídos.
4. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO:
Actualmente vivimos una época en dónde la información se transmite al igual que como se genera, velozmente; los tanto los medios de comunicación masivos como las personas receptoras de esa información, estamos constantemente procesando datos que probablemente al poco rato no sean ya relevantes, esto aunado al desarrollo de tecnologías, debe necesariamente de repercutir en las costumbres de todos y cada uno de los seres humanos que estamos en contacto con dichas tics.
Al respecto de las costumbres antes mencionadas es importante mencionar que la lectura como tal es una de las actividades más afectadas por esta transición; las instituciones educativas desde mi punto de vista no han encontrado la manera de hacer que el alumno lea por interés, por el placer de hacerlo, por el gusto y satisfacción de saber, sino que al contrario, se ha convertido en una actividad impuesta, tediosa, un compromiso.
Es indispensable que la lectura, pero aun más importante la comprensión de la misma, se vean apoyadas por actividades externas y por medios novedosos que busquen en los alumnos inculcar esa necesidad de saber, para poder ser; y como en este caso el proyecto que nos ocupa busca satisfacer esa necesidad plenamente identificada por el profesional de la educación.
El proyecto en cuestión es un proyecto viable y factible, por que tanto económica como cronológica e intelectualmente se cuenta con los recursos necesarios para llevarlo a cabo; se ha reforzado el área de conocimientos teóricos específicos relacionados con la lectura de comprensión de modo que se trata de un proyecto factible y viable.
Objetivo General:
Fomentar en el alumno mediante una herramienta interactiva y atractiva el gusto por la lectura y el desarrollo de habilidades de comprensión.
Objetivos Procedimentales:
• El alumno desarrollará la habilidad de extraer de una lectura las ideas esenciales.
• Será capaz de comprender el texto en su totalidad y opinará al respecto.
• El alumno podrá sacar sus propias conclusiones de textos leídos.
Objetivos Conceptuales:
• El alumno creará una imagen correcta de la actividad “Lectura de comprensión”
Objetivos Axiológicos:
• El alumno deberá respetar las opiniones y comentarios, así como los errores propios de los de sus compañeros.
• El alumno aprenderá a valorar la lectura como una fuente de conocimiento y cultura.
• El alumno apreciará la importancia de la comprensión de los textos leídos.
4. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO:
Actualmente vivimos una época en dónde la información se transmite al igual que como se genera, velozmente; los tanto los medios de comunicación masivos como las personas receptoras de esa información, estamos constantemente procesando datos que probablemente al poco rato no sean ya relevantes, esto aunado al desarrollo de tecnologías, debe necesariamente de repercutir en las costumbres de todos y cada uno de los seres humanos que estamos en contacto con dichas tics.
Al respecto de las costumbres antes mencionadas es importante mencionar que la lectura como tal es una de las actividades más afectadas por esta transición; las instituciones educativas desde mi punto de vista no han encontrado la manera de hacer que el alumno lea por interés, por el placer de hacerlo, por el gusto y satisfacción de saber, sino que al contrario, se ha convertido en una actividad impuesta, tediosa, un compromiso.
Es indispensable que la lectura, pero aun más importante la comprensión de la misma, se vean apoyadas por actividades externas y por medios novedosos que busquen en los alumnos inculcar esa necesidad de saber, para poder ser; y como en este caso el proyecto que nos ocupa busca satisfacer esa necesidad plenamente identificada por el profesional de la educación.
El proyecto en cuestión es un proyecto viable y factible, por que tanto económica como cronológica e intelectualmente se cuenta con los recursos necesarios para llevarlo a cabo; se ha reforzado el área de conocimientos teóricos específicos relacionados con la lectura de comprensión de modo que se trata de un proyecto factible y viable.
Introduccion
1. DIAGNOSTICO DEL ENTORNO EDUCATIVO EN LA QUE SE REALIZARÁ EL PROYECTO.
1.1Descripción de la institución en la que se realizará el proyecto:
Nombre de la Escuela:
Escuela Normal de Educadoras de Unión de Tula, Jalisco”
Misión de la escuela:
Preparar y educar al alumno para que pueda enfrentar cualquier situación personal y laboral. Crear personas con responsabilidad, conciencia y valores.
Número de alumnos:
120
Tamaño de los grupos:
Se tiene una media de 20 alumnos, en la matrícula por niveles se nota el efecto de la deserción al ser mayores los grupos de primer año y menores los de tercero año de la Licenciatura.
Tecnología con la que se cuenta para realizar el proyecto:
Aula Inteligente con espacio suficiente para 40 alumnos, este lugar cuenta con:
• Pizarrón Electrónico
• Proyector 470 LG
• Equipo de Computo HP 7540
• 30 mesas adecuadas para el trabajo del aula
2. PROBLEMA EDUCATIVO
El problema que se pretende atacar es el de la lectura de comprensión, los alumnos actualmente han perdido en su mayoría el gusto por la lectura, y con esto la habilidad de comprender lo que se lee al no estar ejercitando esta competencia constantemente.
Dicho lo anterior, se procede a delimitar a los grupos que tendrán relación con este proyecto, se dirigirá a los primeros años de la Escuela Normal de Educadoras de Unión de Tula, Jalisco de los dos turnos; de manera que del total de alumnos en la Normal se aplicaran los instrumentos a la población del turno matutino y vespertino en los primeros años.
Gráfico 1
Se selecciona solamente a los primeros años por que se consideró que se trata del año clave para desarrollar la lectura de nivel secundaria como una competencia que se deberá convertir en costumbre con el transcurrir de su andar por el nivel de educación básico.
En este ejercicio no hay un tema a particular a cubrir por alguna unidad de alguna asignatura del plan de estudios de primero de secundaria del nivel básico, sino que se pretende desarrollar una competencia fundamental para el desarrollo de todas las asignaturas, e incluso de la vida profesional y personal del alumno
1.1Descripción de la institución en la que se realizará el proyecto:
Nombre de la Escuela:
Escuela Normal de Educadoras de Unión de Tula, Jalisco”
Misión de la escuela:
Preparar y educar al alumno para que pueda enfrentar cualquier situación personal y laboral. Crear personas con responsabilidad, conciencia y valores.
Número de alumnos:
120
Tamaño de los grupos:
Se tiene una media de 20 alumnos, en la matrícula por niveles se nota el efecto de la deserción al ser mayores los grupos de primer año y menores los de tercero año de la Licenciatura.
Tecnología con la que se cuenta para realizar el proyecto:
Aula Inteligente con espacio suficiente para 40 alumnos, este lugar cuenta con:
• Pizarrón Electrónico
• Proyector 470 LG
• Equipo de Computo HP 7540
• 30 mesas adecuadas para el trabajo del aula
2. PROBLEMA EDUCATIVO
El problema que se pretende atacar es el de la lectura de comprensión, los alumnos actualmente han perdido en su mayoría el gusto por la lectura, y con esto la habilidad de comprender lo que se lee al no estar ejercitando esta competencia constantemente.
Dicho lo anterior, se procede a delimitar a los grupos que tendrán relación con este proyecto, se dirigirá a los primeros años de la Escuela Normal de Educadoras de Unión de Tula, Jalisco de los dos turnos; de manera que del total de alumnos en la Normal se aplicaran los instrumentos a la población del turno matutino y vespertino en los primeros años.
Gráfico 1
Se selecciona solamente a los primeros años por que se consideró que se trata del año clave para desarrollar la lectura de nivel secundaria como una competencia que se deberá convertir en costumbre con el transcurrir de su andar por el nivel de educación básico.
En este ejercicio no hay un tema a particular a cubrir por alguna unidad de alguna asignatura del plan de estudios de primero de secundaria del nivel básico, sino que se pretende desarrollar una competencia fundamental para el desarrollo de todas las asignaturas, e incluso de la vida profesional y personal del alumno
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